新闻

原副标题：“由此可见的自学”是甚么？教员是不是采用？一则帮你搞掂！

“由此可见的自学”是谁明确提出来的？对课后教学有甚么用？教员在课后上须要注意甚么？

詹姆斯·卡莱明确提出了“由此可见的自学”而此概念，其观点主要基于下列三个关键准则：

1. 当课后教学是由此可见的这时候，小学生就晓得做甚么和是不是做。

2. 当自学是由此可见的这时候，教员就晓得自学与否正在发生。

卡莱指出，正是这三个准则之间的相互作用，保证了小学生能够同时实现市场预期的自学成果。他还提到，理想的自学状态如果是小学生正式宣布成为她们的同学，同学正式宣布成为她们的小学生。

卡莱还指出，为了将基础教育的重心转为小学生的自学，更好地对小学生加以控制，教员须要发展不同的观念形式。他简述了七个观念架构，指出教员须要采用这七个观念架构，以便在课后上充分课堂教学“由此可见的自学”而此原理。这七个观念架构是指：

教员如果拒绝接受这样一个事实，即她们的基本上各项任务是评估结果课后教学对小学生的负面影响。 教员如果认识到，小学生在自学上的赢得成功或失利，取决于教员做了甚么或没做甚么。 教员如果多谈及自学，而不是课后教学。 教员如果将评估结果视为对另一方面声望的意见反馈。 教员如果多参与对话，而不仅仅是画外音。 教员如果享受考验，而不是满足于莱菲县。 教员如果相信，她们的各项任务是在课室和办公室里建立和发展积极的关系。 教员如果让所有人都晓得自学的语言。

卡莱明确提出，这七个观念架构是推动教员对小学生的自学和市场预期结果产生负面影响的基本上特征，而且教员只有正式宣布成为另一方面声望的评估结果者，就可以在基础教育课堂教学中赢得更大的进步。

怎样采用

下列是怎样应用“由此可见的自学”准则的一些提示：

你要始终寻找关于课后教学进展的意见反馈。你可以从小学生、同事那里或从正式宣布的听评课中赢得这些信息。千万别等到课后教学结束的这时候才寻求意见反馈，此时再发生改变或改进你的课后教学形式无计可施。

你要意识到你的配角是变革的实践者。你可能在本书的其他部分已经写到过，教员的配角应当是实践者或调停者。或许这让你感到有些疑惑：教员究竟如果饰演甚么配角？其实，无论你饰演甚么配角，请记住，课后教学的基本上准则是推动小学生行为的发生改变。

千万别过分高度关注课后教学形式领域的独派或趋势。只注重课后教学课堂教学而完全忽视自学的讨论是没有意义的，你须要高度关注两者，就可以使课后教学开拓性。

请认识到，对自学过程的评估结果尽管主要是评估结果小学生的整体表现，但它同时也会告诉你很多你她们的整体表现。在这方面，你的观念要从“评估结果甚么”转为“为甚么而评估结果”。

请拒绝接受而此点，即正式宣布课后教学尽管须要一定的空间和时间，但重点如果是聆听小学生的声音：介绍她们的想法、遇到的问题、面临的障碍、赢得的赢得成功、经历的失利以及她们对你课后教学的看法。

当你觉得课后教学不再是一种考验，当小学生赢得成就也不会让你兴奋时，你如果深思她们与否适合做教员。如果你指出这不公平，那就想象一下，当你坐在课室中，教员或总教练只是在那儿机械地完成听课所需的蟹蛛科花，你觉得怎样？

在课后上

总是从可靠的渠道收集对她们整体表现的意见反馈。 评估结果小学生的整体表现，并以此作为你的考核制度指标。 创造一个允许犯错误的自学气氛。

“让自学由此可见”起步的工具

那么怎样在课后上运用而此理论呢？耶鲁大学的“让小学生由此可见”项目，强调在课后上以各种形式翻看小学生的自学点点滴滴，进而协助教员介绍小学生，协助小学生认识她们。这种方法有助于我们发现自学，找到真正能推动自学的因素和证据，进而同时实现开拓性的利皮扬卡，将“由此可见的自学”落到实处。

1

建立一个课后教学团队来支持自学社群中的小学生

你和同事是小学生自学合作的绝佳榜样。小学生会观察你们讨论和解决问题的形式。你可以邀请教员团队中的一位同学主持讨论或活动，你和其他团队成员参与其中，用亲身示范告诉小学生，在课后讨论中，那些有利于小组合作的点评与意见反馈是甚么样的。这样的参与传递了这样的信息即班级中的每个人都是自学社群中的重要一员。

2

为小组讨论创造更多机会

在小组中，小学生更容易讨论、辩论和分享想法，可以和兴趣相投、能力互补的同伴一起工作。即使在上大课的这时候，同学也可以考虑让小学生和邻座的同学交流想法，或让大家先在小组中讨论，再在全班分享讨论结果。

3

用自学行为记录推动合作

合作不是自然而然产生的。尽管有些小学生已经具备了和他人一起自学与工作的能力，但很多小学生还是把同学视作竞争对手，把同学当作获取知识的唯一来源。通过查看自学行为记录——笔记、照片、视频、小学生作品或部分对话内容，小学生可以在小组讨论中深思和点评她们共同自学的情况，也可以看到彼此是怎样互动、怎样建立小组规范的。同学可以用自学行为记录来庆祝小学生的进步（强调合作自学可能会吸引小学生投入更多精力），还可以将它张贴在公告栏上，与他人分享自学社群的重要方面。

4

培养同伴意见反馈的能力

小学生互相分享策略和想法，有时比同学下指令更有效。同学可以多给小学生在小组中进行同伴意见反馈的机会，以便小学生讨论诸如积木搭建、科学绘图、创意写作、数学问题这样的手头工作。这类讨论不仅可以提升小组成员明确提出有用意见反馈的能力，还会鼓励大家向着高标准前进。在全班分享意见反馈环节出现的亮点，也会推动合作。

5

让小学生布置公告栏

公告栏是非常强大的让自学由此可见的工具。你可以问问小学生最想把哪些自学成果分享给学校的其他师生。你还可以在其中加入你她们的观点，比如添加一个概括性的副标题或针对你从小学生作品中学到的内容做一小段总结，或考虑加入小学生对她们作品的深思——难懂的地方、惊喜的时刻或兴奋的瞬间。要给观众提供意见反馈的空间，具体的问题和邀请能引发更有价值的意见反馈（问问小学生想要哪方面的意见反馈）。

文章来源：综合整理自《简明自学理论》，鲍勃·贝茨著，王春易、林森、刘赛男译，上海基础教育出版社2022年8月出版。《由此可见的自学者：为甚么要记录自学行为？》，[美]玛拉·克雷切夫斯基、本·马德尔、梅莉萨·里瓦德、丹尼尔·威尔逊著，唐玥译，中国人民大学出版社2023年10月出版。

微信编辑 | 郭芳

复审 | 杨露颖 终审 | 郭晓娜

扫描下方二维码

加入源创图书读者群

第一时间获取

新书资讯/直播信息/购书优惠等

多种福利哟~

团购请联系源创图书市场部

折扣优惠

电话：15611547622

QQ：1454575208返回搜狐，查看更多

责任编辑：